آزمون هوشی آر بی کتل
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 24 |
| فرمت فایل | pptx |
| حجم فایل | 1582 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 40 |
فایل دانلودی حاوی یک فایل پاورپوینتی قابل ویرایش میباشد.
فهرست مطالب فایل دانلودی:
آزمون هوشی آر . بی . کتل مقیاس 1
خرده آزمون ها ، تعداد سوالات و زمان لازم برای اجرای هر یک از آنها
پرسشنامه
خرده آزمون اول جانشین سازی
خرده آزمون دوم : آزمون طبقه بندی
خرده آزمون سوم : مازها
خرده آزمون چهارم : تداعی اسامی - اشیا
خرده آزمون پنجم : اجرای دستورات
خرده آزمون ششم : نقاشیهای غیر عادی
خرده آزمون هفتم : معماها
خرده آزمون هشتم : تشابهات
نمره گذاری
تبدیل نمرات خام به سنین عقلی
جدول ضرایب هوشی با رتبه درصدی
قسمتی از متن :
? بر خلاف مقیاس های 2 و 3 ، تا اندازه ای به فرهنگ وابسته است و این امر نشان می دهد که مولف ، از ابتدا به این فکر بوده است که جمع آوری تعدادی سوال که هم بتواند دقت ، ادراک و سایر تواناییهای کودکان 4 تا 8 ساله را اندازه بگیرد و هم عامل فرهنگ را به کلی کنار بگذارد کار آسانی نیست . با این همه ، چهار خرده آزمون 1 -2 – 3 – 8 از دخالت عامل فرهنگی خیلی دور هستند . بنابراین ، می توان انها را در گروه جداگانه ای قرار داد . این خرده آزمون ها بر اساس تحقیقات انجام گرفته درباره 18 نوع کاملا متفاوت خرده آزمون های بینه ، مریل پالمر و سایر مقیاس های مربوط به 4 تا 8 ساله ها به وجود آمده است .
? کل زمان اجرای آزمون بین 40 تا 60 دقیقه خواهد بود .
? بر اساس همین تحقیقات ، سعی کرده اند خرده آزمون هایی فراهم آورند که :
و.............
راهنمای آزمون اندریافت کودکان CAT
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 18 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 7488 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 13 |
راهنمای اجرا و تفسیر آزمون اندریافت کودکان CAT
تعداد صفحات: 13
نوع فایل: WORD
+ فایل هدیه: تصاویر آزمون cat (10کارت)
فهرست مطالب:
توضیحات تصاویر
تعبیر و تفسیر CAT
1- موضوع اصلی
2- قهرمان اصلی
3- نیازهای اصلی قهرمان
4- مفهوم محیط
5- اشخاص به صورت .......... دیده می شوند
6- تعارض های شاخص
7- دفاع های اصلی
8- شدت سوپر ایگو
9- یکپارچگی ایگو
بخشی از متن فایل:
- نیازهای اصلی قهرمان
نیازهای رفتاری در داستان : رفتارهای داستانی قهرمان احتمالا یک نوع رابطه ای با گوینده داستان خواهد داشت: نیازهای بیان شده در داستان ممکن است مستقیما به نیازهای بیمار شباهت داشته باشد. امکان دارد بخشی از این نیازها، در زندگی واقعی ودر رفتار آزمودنی بیان شود ویا بر ضد تجلیات زندگی بوده وتشکیل خیالپردازی را بدهند. به عبارت دیگر، داستان های بسیار پرخاشگرانه گاهی ممکن است توسط کودک پرخاشگر ویا توسط کودک ملایم ویا کسی که خیال های پرخاشگری ( پرخاشگری – انفعالی ) دارد، گفته شود. به هر حال نیازهای قهرمان ممکن است منعکس کننده نیازهای گوینده داستان نباشد. به عبارت دیگر، او ممکن است با توضیح دادن پرخاشگری، از اشیاء مختلف یا اشاره بر امیدهای ایده آلی اش مانند استعداد وشهامت اخلاقی بترسد، وآنها را به فرد مهم در زندگی اش نسبت داده ومقداری از آنها را درونی کند. بطور خلاصه، نیازهای رفتاری قهرمان که در داستان بیان شده، باید با توجه به تمام متغیرها وتحولات گوناگون زندگی مورد بررسی قرار گیرند وسپس در زیر مفهوم وسیع تری از فرافکنی یا تحریف احساس رده بندی شوند.
برای تعبیر کننده کار مشکلی است که مشخص کندتا چه اندازه ای نیازهای آشکار شده درقهرمان با اجزای مختلف سازنده شخصیت گوینده داستان مربوط می شوند، ورابطه بین این اجزا با رفتارهای آشکار گوینده داستان چیست. دراینجاست که تطبیق با تاریخچه بالینی درشرایط بیمارستان بسیار مفید ومناسب است. اگر گزارش می شود که بچه ای خجالتی، منفعل وگوشه گیر است، در حالی که تست C.A.T سرشار از پرخاشگری می باشد، در اینجا ماهیت جبرانی خیالبافی آشکار است. به عبارت دیگر، هدف علم روانشناسی گسترش هرچه بیشتر ملاکهایی برای افزایش اعتبار پیش گویی ها، به وسیله ارتباط دادن خیالبافی به رفتار واقعی والگوی های رفتاری قابل تشخیص است. دراینجا مطالعه عملکرد ایگو بسیار مفید است. ارتباط سائق های بیان شده در داستان با یکدیگر نیز می توانند به عنوان سر نخی بکار برده شوند، به این ترتیب که، اگر توالی یک داستان، پاسخ پرخاشگرانه ای را نشان می دهد، بطوری که پرخاشگری در انتهای آن کنترل می شود پس این شخص خیالبافی ویا نیاز نهفته را به صورت واقعیت بیان نمی کند. این پیش فرض می تواند با اطلاعات رفتاری موجود تطبیق داده شود. ملاکهای مفید دیگری نیز برای جستجو کردن پیش فرض ها درباره آنچه" برون ریزی" گفته می شود وجود دارد. جزئیات زیاد و واقع بینی در توصیف نیازها بر همانندی آنها در واقعیت اشاره می کند. ولی احتمال ارتباط ساخت مبهم نیازهای قهرمان به واقعیت کمتر است.
اشخاص، اشیاء ویا شرایط مطرح شده
کودکی که یک نوع اسلحه یا انواع آن را درتعدادی از داستانها مطرح می کند ( حتی اگر آنها را در بافت داستان استفاده نکرده باشد )، ویا کودکی که درتمام قسمت ها از غذا صحبت به میان می آورد ( حتی بدون خوردن آن )، احتمال دارد که چنین قضاوت شود که او دارای نیاز پرخاشگری ویا ارضای دهانی نسبی باشد. ازآنجایی که معرفی فرد یا موقعیتی به صورت غیر مصور بسیار بسیار مهم است، بنابراین برای توجه به این نکته باید علامت تعجبی در کنار آن در برگ تجزیه وتحلیل گذاشت. عوامل وشرایط خارجی مانند عدم عدالت، سخت گیری، بی تفاوتی، محرومیت وفریب ( که شامل افراد ویا اشیاء مطرح شده در داستان است )، مشخص کننده ماهیت و چگونگی دنیایی است که کودک در آن زندگی می کند.
اشخاص، اشیاء ویا شرایط حذف شده
اگر یک شخص ویا افراد بیشتری دریک تصویر حذف شده باشند ویا در داستان ذکر شده ازآنها چشم پوشی شود، دراینجا باید به معنی ومفهوم پویای آن توجه کنیم.
تصاویر آزمون cat
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 17 |
| فرمت فایل | zip |
| حجم فایل | 7488 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 10 |
تصاویر آزمون cat
تعداد تصاویر: 10
نوع فایل: JPG
+ فایل هدیه: راهنمای اجرا و تفسیر آزمون اندریافت کودکان CAT
بخشی از متن فایل راهنمای آزمون اندریافت کودکان CAT :
- نیازهای اصلی قهرمان
نیازهای رفتاری در داستان : رفتارهای داستانی قهرمان احتمالا یک نوع رابطه ای با گوینده داستان خواهد داشت: نیازهای بیان شده در داستان ممکن است مستقیما به نیازهای بیمار شباهت داشته باشد. امکان دارد بخشی از این نیازها، در زندگی واقعی ودر رفتار آزمودنی بیان شود ویا بر ضد تجلیات زندگی بوده وتشکیل خیالپردازی را بدهند. به عبارت دیگر، داستان های بسیار پرخاشگرانه گاهی ممکن است توسط کودک پرخاشگر ویا توسط کودک ملایم ویا کسی که خیال های پرخاشگری ( پرخاشگری – انفعالی ) دارد، گفته شود. به هر حال نیازهای قهرمان ممکن است منعکس کننده نیازهای گوینده داستان نباشد. به عبارت دیگر، او ممکن است با توضیح دادن پرخاشگری، از اشیاء مختلف یا اشاره بر امیدهای ایده آلی اش مانند استعداد وشهامت اخلاقی بترسد، وآنها را به فرد مهم در زندگی اش نسبت داده ومقداری از آنها را درونی کند. بطور خلاصه، نیازهای رفتاری قهرمان که در داستان بیان شده، باید با توجه به تمام متغیرها وتحولات گوناگون زندگی مورد بررسی قرار گیرند وسپس در زیر مفهوم وسیع تری از فرافکنی یا تحریف احساس رده بندی شوند.
برای تعبیر کننده کار مشکلی است که مشخص کندتا چه اندازه ای نیازهای آشکار شده درقهرمان با اجزای مختلف سازنده شخصیت گوینده داستان مربوط می شوند، ورابطه بین این اجزا با رفتارهای آشکار گوینده داستان چیست. دراینجاست که تطبیق با تاریخچه بالینی درشرایط بیمارستان بسیار مفید ومناسب است. اگر گزارش می شود که بچه ای خجالتی، منفعل وگوشه گیر است، در حالی که تست C.A.T سرشار از پرخاشگری می باشد، در اینجا ماهیت جبرانی خیالبافی آشکار است. به عبارت دیگر، هدف علم روانشناسی گسترش هرچه بیشتر ملاکهایی برای افزایش اعتبار پیش گویی ها، به وسیله ارتباط دادن خیالبافی به رفتار واقعی والگوی های رفتاری قابل تشخیص است. دراینجا مطالعه عملکرد ایگو بسیار مفید است. ارتباط سائق های بیان شده در داستان با یکدیگر نیز می توانند به عنوان سر نخی بکار برده شوند، به این ترتیب که، اگر توالی یک داستان، پاسخ پرخاشگرانه ای را نشان می دهد، بطوری که پرخاشگری در انتهای آن کنترل می شود پس این شخص خیالبافی ویا نیاز نهفته را به صورت واقعیت بیان نمی کند. این پیش فرض می تواند با اطلاعات رفتاری موجود تطبیق داده شود. ملاکهای مفید دیگری نیز برای جستجو کردن پیش فرض ها درباره آنچه" برون ریزی" گفته می شود وجود دارد. جزئیات زیاد و واقع بینی در توصیف نیازها بر همانندی آنها در واقعیت اشاره می کند. ولی احتمال ارتباط ساخت مبهم نیازهای قهرمان به واقعیت کمتر است.
آزمون مهارت سنج حلقه ای موید - سنجش مهارت انگشتان دست
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 3 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 412 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 10 |
گزارش کار آزمایش مهارت سنج حلقه ای موئد
تعداد صفحات: 10
نوع فایل: WORD
فهرست مطالب:
چکیده
مقدمه
ادبیات تحقیق
فرضیه های پژوهش
ابزار آزمایش
شیوه اجرای آزمایش
نتایج آزمایش
بحث و تفسیر
گزارش بالینی
منابع
بخشی از متن فایل:
ابزار آزمایش:
1- دستگاه مهارت سنج موئد 2- کرونومتر 3- کاغذ و مداد برای ثبت نتایج
مهارت سنج موئد: ابزاری است شامل یک سیم مفتولی ضخیم به طول m78/1 که شامل 29 خم (انحنا) می باشد و در سر این سیم مفتولی بر روی پایه سنگین فلزی متصل است.
در این دستگاه 55 حلقه گرد موجود می باشد که وسط این حلقه ها سوارخ است. 5 تای آنها فلزی و 5 تای باقی مانده پلاستیکی ( به رنگ آبی یا سیاه) می باشند.
این 5 حلقه پلاستیکی فلزی را به دسته های 10 تایی تقسیم می کنند( 5 دسته 10 تایی حلقه فلزی)
شیوه اجرای آزمایش:
ابتدا آزمودنی با آرامش روی صندلی و کنار دستگاه می نشیند و آزمایشگر نیز مقابل او. آزمایش شامل دو مرحله رفت و برگشت است: (البته به علت ضیق وقت و کمبود وسایل و ابزار آزمایش فقط یک مرحله آن اجرا شد) رفت و برگشت. ابتدا آزمودنی باید با یکی از دستهایش حلقه ها را از روی پایه ای که قرار دارد و در 5 مرحله به پایه مقابل منتقل کند، سپس همین عمل را به صورت معکوس انجام دهد. پس از اینکه آزمودنی در هر مرحله 10 حلقه را از یک سو به سوی دیگر منتقل کرده، زمان را ثبت می کنیم.
نکته قابل ذکر اینکه در تمامی مراحل انجام این آزمون آزمودنی فقط باید از یک دست خود استفاده کند. مرحله (فاز) برگشت نیز عیناً مانند فاز رفت می باشد.
]در این آزمایش (کوشش ما) فقط فاز رفت اجرا شد[.
نتایج آزمایش:
با توجه به جدول نتایج و نمودار زیر مشاهده گردید که زمان مراحل مرتباً کاهش یافته و در نتیجه:
آزمون سنجش معاون انگشتانی
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| بازدید ها | 7 |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 1753 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 18 |
گزارش کار آزمایش مهارت انگشتان دست
آزمون سنجش مهارت انگشتان
تعداد صفحات: 18 (توضیحات آزمایش + یک نمونه گزارش کار)
نوع فایل: WORD
فهرست مطالب آزمایش مهارت انگشتان دست:
چکیده
مقدمه
هوش مکانیکی
مهارت های روانی-حرکتی
شرایط دستگاه و تست
آزمایش لرزش‌سنج V پیرون – دقت مسیر
آزمایش لرزش‌سنج مارپیچ
آزمایش دقت هدف گیری
فهرست مطالب آزمایش دقت مسیر - لرزش سنج پیرون:
چکیده
مقدمه
هدف
ابزار آزمایش
روش آزمایش
تحلیل
بخشی از متن فایل:
انجام آزمایش با استفاده از دستگاه لرزش سنج V پیرون:
هدف: مطالعه‌ی دقّت در ترسیم یک خطّ فضایی با یک حرکت آزاد.
وسایل آزمایش: یک زاویه‌ی فلزی که به چند صورت درجه‌بندی شده است و به‌نام لرزش‌سنج V پیرون هم شناخته می‌شود که طول شاخک‌های آن 22 سانتی‌متر و فاصله‌ی آنها از یکدیگر بین 2 تا 12 میلی‌متر متغیّر است، یک قلم فلزی برای ترسیم میسر، یک زنگ اخبار (یا یک مترونوم که هم زمان‌سنج است و هم تعداد خطاها را ثبت می‌کند).
رأس زاویه، زنگ اخبار، منبع انرژی و قلم فلزی، به‌صورت سری به‌هم وصل شده‌اند، به‌طوری که تماس قلم فلزی با دیواره‌های زاویه موجب برقراری جریان الکتریکی می‌شود و زنگ را به صدا در می‌آورد.
شیوه آزمایش: با این دستگاه به‌صورت‌های گوناگون و متنوّعی می‌توان آزمایش انجام داد که با توجّه به خواسته‌ی آزمون‌گر و هدف او از انجام این آزمایش می‌توان نوع آن را مشخّص نمود. در اینجا به شرحی که از کتاب دکتر حمزه گنجی (1384) آمده است اشاره می‌شود:
کار آزمودنی این است که با قلم فلزی یک خطّ مستقیم در مسیر نیمساز زاویه رسم کند. به عبارت دیگر، آزمودنی باید، بدون تماس با اضلاع زاویه، از وسط آن شروع کند و تا رأس پیش برود.
حرکت دست باید ممتد باشد و در مدّت تقریباً 5 تا 10 ثانیه انجام گیرد.
آزمودنی به صورت سرپا و راحت در مقابل دستگاه قرار می‌گیرد. قلم فلزی را بر می‌دارد، ساعد را آزاد نگه می‌دارد و به چیزی تکیه نمی‌دهد. بازو نیز به بدن نمی‌چسبد.
آزمایش در سه موقعیّت زیر انجام می‌گیرد:
1- زاویه به صورت افقی و موازی بدن قرار می‌گیرد. طرف باز زاویه در سمت راست آزمودنی قرار می‌گیرد.
2- زاویه به صورت عمود بر بدن قرار می‌گیرد، طرف باز زاویه به طرف آزمودنی می‌چرخد.
3- زاویه به صورت افقی و موازی بدن قرار می‌گیرد، طرف باز زاویه به سمت چپ آزمودنی می‌چرخد.
در هریک از موقعیّت‌ها، آزمودنی ابتدا 3 یا 4 تمرین انجام می‌دهد تا با موقعیّت آزمایش سازگار شود. آن‌گاه، در هر موقعیّت 30 مسیر ترسیم می‌کند. آزماینده، در هر مسیر، نقطه‌ی اوّلین تماس آزمودنی با زاویه را یادداشت می‌کند. دقّت مسیر برابر است با نسبت فاصله‌ی طی شده به کلّ‌مسیر (22 سانتی‌متر).
بخشی از متن گزارش کارآزمایش دقت مسیر - لرزش سنج پیرون:
این آزمایش در دو موقعیت انجام می‌گیرد:
1- موقعیت حرکتی
2- موقعیت سکونی
موقعیت حرکتی: در این مرحله از آزمایش، پس از توضیحات آزماینده درباره نحوه آزمایش و چند مرحله تمرین آمادگی، آزمودنی در مقابل دستگاه می‌ایستد و بدون اینکه بازو و ساعد او به بدن یا جای دیگری تکیه داشته باشد قلم فلزی را در ابتدای دو شاخه دستگاه نگه داشته و با اعلام شروع آزماینده، آن را در جهت انتهای دوشاخه با دقت پیش می‌برد. مدت زمان این مرحله 5 تا 10 ثانیه در نظرگرفته می‌شود. آزماینده در هر کوشش آزمودنی به محض تماس قلم با شاخه‌های V، محل برخورد را به سانتی‌متر و میلی‌متر یادداشت کرده و آزمایش را تکرار می‌کند. آزمودنی در سه جهت مقابل، افقی راست و افقی چپ و برای هر جهت ده کوشش انجام می‌دهد. آزماینده در هر سه وضعیت محل برخورد قلم با مسیر را در یک جدول یادداشت کرده و پس از چند دقیقه استراحت به کوشش بعدی می‌پردازد.
موقعیت سکونی: در این مرحله آزماینده از آزمودنی می‌خواهد که در سه وضعیت قبل قلم فلزی را در مقابل عدد 4 سانتی‌متر که فاصله دوشاخه 8/2 میلی‌متر است، به مدت یک دقیقه بدون اینکه به دوشاخه برخورد کند، نگه‌دارد. آزماینده در 20 ثانیه اول تعداد خطاهای آزمودنی را در نظر نمی‌گیرد ولی برای 40 ثانیه بعدی تعداد خطاها را از روی شمارشگر یادداشت می‌کند.
تحلیل
میانگین نتایج به‌دست آمده روشن می‌کند که بین افراد مختلف از نظر توانایی روانی-حرکتی تفاوت معناداری وجود دارد و از آنجا که انحراف استاندارد مقادیر به دست آمده چندان زیاد نیست اثر خطا را می‌توان ناچیز در نظر گرفت. این مطلب با مشاهده نمودارها نیز به وضوح قابل مشاهده است. برای هیچ یک از آزمودنی‌ها چه در حالت سکونی و چه در حالت حرکتی تفاوت 3 میانگین به دست آمده از حالت‌های مستقیم، چپ و راست زیاد نیست که نشان دهنده این است ...........