ارزیابی کار و زمان بصورت کاملا آموزشی

دوره آموزش ارزیابی کار و زمان

دوره آموزش ارزیابی کار و زمان

دسته بندی	صنایع
بازدید ها	18
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	1074 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	202

فروشنده فایل

کد کاربری 23132

تمام فایل ها

فایل دانلودی حاوی یک فایل پاورپوینتی با عنوان  زمان سنجی و ظرفیت سنجی و برآورد نیروی انسانی مورد نیاز (با استفاده از روش کرنومتر STOP WATCH)  به صورت قابل ویرایش  و دارای نمودار و جدول و......میباشد.

فهرست مطالب فایل دانلودی:

 بهره وری و نقش زمان سنجی در ارتقا، بهره وری 

بهره وری در صنعت 

نقش مدیریت در هماهنگ کردن منابع مؤسسه 

مقدمه ای به روش سنجی عملیات(  Work Study)

مراحل مطالعه و بهبود روش 

نحوه رسیدن به روشهای استاندارد عملیات 

روشهای تهیه نمودار فرآیند عملیات OPC 

  نحوه کد گذاری فرآیند عملیات در درخت محصول 

  تعریف کار سنجی یا زمان سنجی 

  اصول اولیه زمان سنجی با کرنومتر 

  نحوه استفاده از فرمهای مورد نیاز در زمان سنجی و محاسبات مربوطه 

  نحوه محاسبه ضریب عملکرد 

  نحوه محاسبه الونسها (ضرایب استراحت مجاز) 

  نحوه محاسبه زمان استاندارد 

  ذکر موارد عملی و کاربردی در صنایع مختلف 

  بررسی مثال عینی و کاربردی جهت مرور کلی مطالب تدریس شده 

  روشهای برآورد نیروی انسانی مورد نیاز خطوط تولید و پشتیبانی تولید

قسمتی از متن :

((بهره وری و سطح زندگی))

1-سطح زندگی: مقصود از سطح زندگی درجه ای از رفاه مادی در دسترس یک شخص یا طبقه یا اجتماع است که برای ادامه حیات و لذت بردن از زندگی لازم است.

سطح زندگی شخص یا خانواده از کشوری به کشور دیگر و حتی در داخل هر کشور، از جامعه ای به جامعه دیگر، تفات بسیار دارد. 

2-نیازمندیهای مربوط به تامین حداقل سطح زندگی رضایت بخش:

احتیاجات اساسی که باید برای نیل به حداقل سطح زندگی نسبتاً مناسب برآورده شوند اساساً عبارتند از:

غذا: غذای کافی برای جبران انرژی که در زندگی و کار روزانه مصرف میشود.

 پوشاک: پوشاک کافی که پاکیزگی بدن و حفاظت در برابر تغییرات جوی را فراهم سازد. 

  مسکن: مسکن در سطحی آن چنان مناسب که سر پناهی توام با سلامت را برای فرد  فراهم کند و به حدی معین از اثاثیه زندگی مجهز باشد. 

  امنیت: امنیت در مقابل دزدی یا تجاوز، از دست دادن فرصتهای اشتغال، و تنگدستی ناشی  از بیماری و پیری

و.......

فایل دانلودی حاوی یک فایل پاورپوینتی با عنوان  زمان سنجی و ظرفیت سنجی و برآورد نیروی انسانی مورد نیاز (با استفاده از روش کرنومتر STOP WATCH)  به صورت قابل ویرایش  و دارای نمودار و جدول و......میباشد.

فهرست مطالب فایل دانلودی:

 بهره وری و نقش زمان سنجی در ارتقا، بهره وری 

بهره وری در صنعت 

نقش مدیریت در هماهنگ کردن منابع مؤسسه 

مقدمه ای به روش سنجی عملیات(  Work Study)

مراحل مطالعه و بهبود روش 

نحوه رسیدن به روشهای استاندارد عملیات 

روشهای تهیه نمودار فرآیند عملیات OPC 

  نحوه کد گذاری فرآیند عملیات در درخت محصول 

  تعریف کار سنجی یا زمان سنجی 

  اصول اولیه زمان سنجی با کرنومتر 

  نحوه استفاده از فرمهای مورد نیاز در زمان سنجی و محاسبات مربوطه 

  نحوه محاسبه ضریب عملکرد 

  نحوه محاسبه الونسها (ضرایب استراحت مجاز) 

  نحوه محاسبه زمان استاندارد 

  ذکر موارد عملی و کاربردی در صنایع مختلف 

  بررسی مثال عینی و کاربردی جهت مرور کلی مطالب تدریس شده 

  روشهای برآورد نیروی انسانی مورد نیاز خطوط تولید و پشتیبانی تولید

قسمتی از متن :

((بهره وری و سطح زندگی))

1-سطح زندگی: مقصود از سطح زندگی درجه ای از رفاه مادی در دسترس یک شخص یا طبقه یا اجتماع است که برای ادامه حیات و لذت بردن از زندگی لازم است.

سطح زندگی شخص یا خانواده از کشوری به کشور دیگر و حتی در داخل هر کشور، از جامعه ای به جامعه دیگر، تفات بسیار دارد. 

2-نیازمندیهای مربوط به تامین حداقل سطح زندگی رضایت بخش:

احتیاجات اساسی که باید برای نیل به حداقل سطح زندگی نسبتاً مناسب برآورده شوند اساساً عبارتند از:

غذا: غذای کافی برای جبران انرژی که در زندگی و کار روزانه مصرف میشود.

 پوشاک: پوشاک کافی که پاکیزگی بدن و حفاظت در برابر تغییرات جوی را فراهم سازد. 

  مسکن: مسکن در سطحی آن چنان مناسب که سر پناهی توام با سلامت را برای فرد  فراهم کند و به حدی معین از اثاثیه زندگی مجهز باشد. 

  امنیت: امنیت در مقابل دزدی یا تجاوز، از دست دادن فرصتهای اشتغال، و تنگدستی ناشی  از بیماری و پیری

و.......

دوره آموزش ارزیابی کار و زمانارزیابی کار و زمانصنایعکار و زمانزمان سنجی و ظرفیت سنجی و برآورد نیروی انسانی مورد نیاز با استفاده از روش کرنومتر STOP WATCHزمان سنجی و ظرفیت سنجی و برآورد نیروی انسانیروش کرنومتر

دوره متخصص یادگیری-دوره جامع و کامل

دوره متخصص یادگیری - دوره جامع و کامل

در این دوره به شما یاد میدهیم چگونه یک متخصص یادگیری شوید و شرایط آموزش خود را عوض کنید.

مشخصات فایل

تعداد صفحات	550
حجم	0 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	zip
دسته بندی	دوره های آموزشی

توضیحات کامل

انسان موجودی است که به طور مداوم در حال یادگیری است. موضوع یادگیری آنقدر اهمیت دارد که حتی می توان گفت زندگی بشر به آن وابسته است. همانطور که می دانید خیلی از مهارت ها و رفتارهایی که ما داریم برگرفته شده از خانواده، مدرسه، دوستان، محیط و ... هستند. این بدان معناست که رفتار آدمی و مهارت هایی که کسب می کند آموختنی هستند.

این آموختن را یادگیری می گویند. یادگیری یعنی اینکه من تغییری پایدار را در رفتارم داشته باشم که با تمرین کردن و یا تجربه کردن این موضوع تقویت شده باشد. با این تعریف متوجه می شویم که ما انسانها هر لحطه در حال یادگیری (چه یادگیری صحیح و چه په یادگیری غلط) هستیم.

همین نکته باعث می شود ما یک بازنگری در مورد یادگیری داشته باشیم. همین که ما متوجه شدیم که تمامی مهارت‌ها و رفتارهای ما قابل آموختن هستند می تواند این دیدگاه را بهمون بدهد که به سراغ مهارت ضروری زندگی برویم و رفتارهای غلط را اصلاح کنیم.

قدم صفر کسب هر مهارتی، آموختن اصول یادگیری است

قدم صفر کسب هر مهارتی، آموختن اصول یادگیری است. یعنی اگر شما یک پکیج آموزشی، کتاب، پادکست را برای کسب مهارتی تهیه کرده اید ولی هنوز به آن اثربخشی لازم نرسیدید بدین معناست که اصول و تکنیک های یادگیری شما که مهمترین زیربنای بدست آوردن هر مهارت و تخصصی می باشد را ندارید.

چگونه یادگیری اثربخش داشته باشیم؟

یادگیری و آموزش اثربخش و پایدار یکی ازاهداف مهم نظام های آموزشی است. یادگیری اثربخش زمانی حاصل می شود که ما در ابتدا خود یادگیری را یاد بگیریم (که در علم روانشناسی یادگرفتن یادگیری را فراشناخت می گویند.).

حالا چطور می شود خود یادگیری را یاد گرفت؟ قدم اول اینست که ما به گذشته اجداد خود برگردیم و ساختار و فرآیند یادگیری آنها را بدانیم تا متوجه شویم چه چیزی از گذشتگان به ما به ارث رسیده است.

گام بعدی یافتن سبک یادگیری ما به عنوان یادگیرنده است یعنی چطور و با چه روشی بهتر یاد می گیرم که در افراد مختلف متفاوت است. مهمترین گام یافتن نقشه ذهنی یادگیرنده است که متوجه شود براساس چه الگویی می اندیشد که آن را اصلاح کند تا نتیجه لازم را بگیرد. مرحله بعد داشتن تکنیک هایی مبتنی بر علم و عمل که یادگیری ما را اثربخش کند.

علمی که براساس تحقیقات معتبر روز دنیا باشد و تجربه ای که نتیجه آن بصورت واضح مشخص باشد. گام بعدی این است که من به عنوان یادگیرنده بدانم چرا یادگیری من اثربخش نیست تا راه را بی راهه پیدا کنم. مرحله آخر این است که مهارت های اساسی در جهت یادگیری را باید فرا بگیرم تا به آنچه می خواهم برسم.

• اگر می خواهی سبک یادگیریتو متوجه بشی تا سرعت یادگیریت بالا بره
• اگر می خواهی بدونی چه مدل و نقشه ذهنی داری که مانع میشه خوب یادگیری و آن را اصلاح کنی
• اگر اصول و تکنیک های اجرایی یک یادگیری اثربخش را بلد نیستی
• اگر می خواهی مهارت های اساسی در جهت یادگیری را بصورت کامل بلد بشی
• اگر می خواهی مهارت های ضروری زندگی و مهارتهایی که دوس داری رو خوب یاد بگیری
• و اگر اهل سرمایه گذاری رو خودت هستی
• اگر می خواهی متخصص یادگیری بشی و همه رو تحت تاثیر خودت قرار بدی

دوره بی نظیر متخصص یادگیری رو بهت پیشنهاد می کنم. در این دوره اثربخشی در یادگیری را بصورت علمی و عملی تجربه می کنی ....

گارانتی دوره:

• این دوره گارانتی بازگشت وجه کامل رو داره پس با خیال راحت تصمیم بگیر و به جمع ما بیا (اگه دوره رو تهیه کردی و به تمریناتی که ما گفتیم عمل کردی و نتیجه ای حاصل نشد تمام پول تون برمیگردونیم:)

[dw-note color="green"]برای اطمینان از کیفیت دوره، دو بخش از یکی از جلسات این دوره را به صورت رایگان برای شما در بخش زیر قرار دادیم که با خیال راحت بتوانید دانلود و از کیفیت عالی این دوره اطمینان پیدا کنید.[/dw-note]

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

کاربرد لوله های GRVE/GRP

ویژگیها و کاربردهای صنعتی لوله های GRP/GRVE

ویژگیها و کاربردهای صنعتی لوله های GRPGRVE جی آر پی

دسته بندی	عمران
بازدید ها	649
فرمت فایل	doc
حجم فایل	120 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

فروشنده فایل

کد کاربری 4141

تمام فایل ها

ویژگیها و کاربردهای صنعتی لوله های GRPGRVE
جی آر پی

ویژگیها و کاربردهای صنعتی لوله های GRPGRVEجی آر پی

تاثیر روشهای نوروسایکولوژی بیکر در درمان دانش آموزان ابتدایی دچار نارساخوانی تحولی آموزشی

تاثیر روشهای نوروسایکولوژی بیکر در درمان دانش آموزان ابتدایی دچار نارساخوانی تحولی

هدف از این پایان نامه تاثیر روشهای نوروسایکولوژی بیکر در درمان دانش آموزان ابتدایی دچار نارساخوانی تحولی می باشد

مشخصات فایل

تعداد صفحات	300
حجم	0 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	روانشناسی،علوم تربیتی واجتماعی

توضیحات کامل

دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی

تاثیر روشهای نوروسایکولوژی بیکر در درمان دانش آموزان ابتدایی دچار نارساخوانی تحولی

(مطالعه موردی:دانش آموزان 11-9 ساله شهر تهران در پایه های سوم، چهارم و پنجم ابتدایی)

 

 

 آپدیتها:

1ـ آزمون وکسلر کودکان

2ـ فرم تاریخچه موردی 

3ـ آزمون اختلال خواندن 

4ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV

 

چکیده

در پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد 165 نفر از دانش آموزان مشکوک به نارساخوانی در مقطع ابتدایی از پایه های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای  به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد 60 دانش آموز پس از اجرای آزمونهای تشخیصی ( از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک ) به صورت هدفمند برگزیده شدند. سپس، آزمودنیهای نارساخوان بر مبنای مقیاس طبقه بندی بیکر، درچهارگروه آزمایشی وگواه نوع L/p ( تعداد هر گروه 15 نفر ) به صورت تصادفی جایگزین شدند.

 

 پس از اجرای پیش آزمون در هر دو گروه، گروههای آزمایشی نوع L/p به مدت 20 جلسه، تحت درمان شیوه های نوروسایکولوژی (HSS ) قرار گرفتند. اما گروههای  گواه نوع L/p، هیچگونه روش درمانی را دریافت نکردند. پس از آن، در هر دو گروه آزمایشی و گواه، پس آزمون ( بلافاصله پس از اتمام درمان ) و آزمون پی گیری ( پس از گذشت 4 ماه ) به اجرا درآمد. در پایان داده های بدست آمده با روش آماری تحلیل واریانس آمیخته، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمونt  وابسته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهشی حاکی از آن بود که اولاً مداخله های نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر سبب افزایش میزان دقت و درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L گردید. همچنین این شیوه ها موجب افزایش میزان درک وسرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p گردید. ثانیاً، کاربرد این شیوه های درمانی موجب پایداری اثرات درمان  ( پس از گذشت 4 ماه ) در این گروه از کودکان شد.

 

 

 

کلمات کلیدی:

نارساخوانی

نارساخوانی تحولی

اختلالهای یادگیری

نوروسایکولوژی بیکر

 

 

مقدمه

در قرن حاضر، نارساخوانی یکی از مباحث چالش برانگیز آموزش و پرورش ویژه به شمار می رود. به اعتقاد پاره ای از متخصصان اختلالهای یادگیری حدود 80 درصد دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری، در خواندن مشکل دارند ( به نقل از لرنر، 1997 ). ضعف در خواندن معمولاً منجر به مشکلات دیگری می شود. این گونه کودکان فرصت های استخدامی را از دست می دهند. بسیاری از کودکان به خاطر عملکرد تحصیلی ضعیف و شکست های مکرر از مدرسه اخراج می شوند.

 

فن آوری پیشرفته و اتوماتیک شدن کارها در جهان امروز ایجاب می کند که افراد تحصیلات بالایی داشته باشند. مشاغل قدیمی به سرعت منسوخ می شود و فرایند بازآموزی به صورت ضرورتی اجتناب ناپذیر درمی آید. و پیش بینی می شود کارمندان در هر شغلی به دفعات مجبور شوند به بازآموزی در حرفه خود بپردازند تا آمادگی های لازم را برای مشاغل جدید کسب کنند. توانایی خواندن به صورتی کارآمد، ابزاری مهم در بازآموزی و حفظ شغل است. به هر حال، خواندن مشکل تحصیلی عمده ای برای دانش آموزان ناتوان در یادگیری است. ناتوانی خواندن پیامدهای بسیار جدی در مورد پیشرفت تحصیلی، استخدام و موفقیت در زندگی دارد ( لرنر، 1997 ).  

 

کودکان مبتلا به نارساخوانی در هنگام خواندن مرتکب اشتباهات متعددی می شوند. این اشتباهات با حذف، افزودن یا وارونه نمودن کلمات مشخص می شود. این کودکان در تفکیک بین حروف از نظر شکل و اندازه دچار مشکل هستند، به خصوص حروفی که فقط از نظر جهت یابی و طول خطوط با هم تفاوت دارند. سرعت خواندن آنها پایین و غالباً با حداقل درک همراه است. اکثر کودکان نارساخوان توانایی رونویسی از متن چاپی را دارند، اما تقریباً آنها درهجی کردن ضعیف هستند. این کودکان ممکن است از وسط یا آخر کلمه شروع به خواندن نمایند. نارسایی در به خاطر آوردن و عدم استمرار فراخوانی موجب  می شود که فرد اسم و صدای حروف را بخوبی به خاطر نیاورد و از آن پرهیز می کنند. اضطراب آنها در مقابل تقاضاهایی که زبان نوشتاری را ایجاب می کند، افزایش می یابد، اکثر کودکان مبتلا به نارساخوانی که آموزشهای کمکی دریافت نمی کنند ممکن از شکست مستمر و یاس ناشی از آن دچار احساس شرم و تحقیر شوند. با گذشت زمان این احساسها عمیق تر می گردند. کودکان بزرگتر ممکن است احساس خشم یا افسردگی پیدا کنند و احترام به نفس پایین نشان دهند. ( کاپلان ـ سادوک، 2003 ، ترجمه رفیعی ورضاعی ). 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

فصل اول: مقدمه 2

1ـ بیان مسأله 6

2ـ اهمیت و ضرورت مسأله 13

3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش 15

4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها 18

خلاصه 20

 

فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات 

بخش اول: مبانی نظری 22

1ـ تعریف اختلالهای یادگیری 22

2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری 30

1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز 30

2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان 33

3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس 43

4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون) 44

3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR 44

1) اختلال خواندن 45

2) اختلال در ریاضیات 46

3) اختلال بیان نوشتاری 48

4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS) 49

4ـ تعریف خواندن 50

5ـ تحول خواندن 55

6ـ مدل های خواندن 56

1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین 56

2) مدل تعاملی جبرانی 57

3) مدل پیوندگرایی 59

4) مدل آوایی 61

5) مدل ببین و بگو 63

6) مدل تعادل خواندن بیکر 63

7ـ نارساخوانی 70

1) تعریف نارساخوانی 70

2) نشانه های بالینی نارساخوانی 75

3) اختلالهای همراه با نارساخوانی 81

الف ـ اختلالهای جانبی شدن 81

ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی 82

ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها 83

د ـ تأخیر زبان گفتاری 85

هـ ـ اختلالهای ادراکی 86

و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت 87

ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD 88

ح ـ اختلالهای رفتاری 91

4) شیوع نارساخوانی 94

5) تاریخچه نارساخوانی 95

6) سبب شناسی نارساخوانی 99

الف ـ عوامل ژنتیکی 100

ب ـ عوامل عصب شناختی 103

ج ـ تقارن نیمکره های مغزی 107

د ـ غلبه طرفی مغز 111

هـ ـ عوامل حرکتی 114

و ـ عوامل شناختی 115

ز ـ عوامل رفتاری 118

ح ـ عوامل محیطی 121

ط ـ عوامل عاطفی 122

8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی 124

9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی 124

10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی 131

الف ـ نارساخوانی اکتسابی 131

ب ـ نارساخوانی تحولی 140

11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر 148

12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر 154

13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر 156

1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) 156

2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) 156

14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L 158

15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L 162

16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر 164

بخش دوم: یافته های پژوهشی 168

خلاصه 180

 

فصل سوم: روش تحقیق 

1ـ طرح تحقیق 184

2ـ روشهای آماری 185

3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن 186

4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه 187

5ـ ابزارهای پژوهشی 188

1) آزمون وکسلر کودکان 188

2) آزمون اختلال خواندن 188

3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه    علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV 199

4) جعبه آموزشی لامسه ای 203

5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM 206

6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا 209

7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر 211

8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر 212

1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS) 212

2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac) 221

خلاصه 227

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل 

1ـ ارائه نتایج کمی 229

الف: توصیف داده ها 229

ب ـ تحلیل داده ها 234

ـ تحلیل واریانس آمیخته (3 2) 234

فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: 235

فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL 241

فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP 246

فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p 252

خلاصه 258

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 

1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها 260

2ـ محدودیتها 270

3ـ پیشنهادات 271

4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی 272

منابع 

1) منابع فارسی 274

2) منابع انگلیسی 276

 

 

 

 

فهرست جدول ها و نمودارها

جدول ها

عنوان صفحه

جدول 1: مشخصات گروههای آزمایشی و گواه نوع L 229

جدول 2: مشخصات گروههای آزمایشی و گواه نوع P 229

جدول 3: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون  اختلال خواندن (مولفه خطای خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع L 230

جدول 4: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه درک خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع L 231

جدول 5: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه درک خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع P 232

جدول 6: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون و اختلال خواندن (مولفه سرعت خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع P 233

جدول 7: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات خطای خواندن نوع L 235

جدول 8: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون در نمرات خطای خواندن گروه آزمایشی و گواه نوع L 238

جدول 9:  نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه خطای خواندن) 240

جدول 10: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (3 2) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات درک مطلب گروههای آزمایشی و گواه نوع L 241

جدول 11: خلاصه نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر درک مطلب گروههای آزمایشی و گواه نوع L 244

جدول 12: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه درک خواندن ـ نوع L) 245

جدول 13: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (3 2) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات درک خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P 247

جدول 14: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر درک خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P 249

جدول 15: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه درک خواندن ـ نوع P) 251

جدول 16: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (3 2) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات سرعت خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P 252

جدول 17: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر سرعت خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P 255

جدول 18: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه سرعت خواندن ـ نوع P). 257

 

نمودارها

1ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه خطای خواندن ـ نوع L) 237

2ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه درک خواندن ـ نوع L) 242

3ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه درک خواندن ـ نوع P) 248

4ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه سرعت خواندن ـ نوع P) 253

 

 

 

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته نقاشی/ تصویرسازی/ ارتباط تصویری با عنوان تحول کاربرد رنگ در پیکره‌سازی از آغاز مسیحیت تاکنون

پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته نقاشی/ تصویرسازی/ ارتباط تصویری با عنوان تحول کاربرد رنگ در پیکره‌سازی از آغاز مسیحیت تاکنون

پژوهش حاضر در مورد تحول کاربردی رنگ در مجسمه سازی از آغاز مسیحیت تا کنون می‌باشد و تجزیه و تحلیل آثار به روش کیفی انجام گرفته شده است ابتدا به لحاظ آشنایی مخاطبان مبحثی در مورد کاربرد رنگ در مجسمه‌سازی از ابتدای اولین تمدنهای پارینه سنگی، تا مسیحیت پرداخته شده است، و در ادامه به طبقه بندی مجسمه های موجود رنگ آمیزی شده تا دوران معاصر بر اساس آثار ب

مشخصات فایل

تعداد صفحات	165
حجم	44 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	کارشناسی ارشد

توضیحات کامل

پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته نقاشی/ تصویرسازی/ ارتباط تصویری با عنوان

تحول کاربرد رنگ در پیکره‌سازی از آغاز مسیحیت تاکنون

 

عنوان پروژه عملی کارشناسی ارشد رشته نقاشی:ضحاک

 

چکیده : 

پژوهش حاضر در مورد تحول کاربردی رنگ در مجسمه سازی از آغاز مسیحیت تا کنون می‌باشد و تجزیه و تحلیل آثار به روش کیفی انجام گرفته شده است. ابتدا به لحاظ آشنایی مخاطبان مبحثی در مورد کاربرد رنگ در مجسمه‌سازی از ابتدای اولین تمدنهای پارینه سنگی، تا مسیحیت پرداخته شده است، و در ادامه به طبقه بندی مجسمه های موجود رنگ آمیزی شده تا دوران معاصر بر اساس آثار بدست آمده و مکتوب پرداخته شده است. وجود رنگ و کاربرد آن در مجسمه‌های دوره‌ای مختلف ونقاط مختلف جغرافیایی اثبات شده است که کاربرد رنگ به دلایل مختلفی صورت گرفته است. که دلایل تزیینی، محتوایی و فنی آن کلی‌ترین دلایل کاربرد رنگ بوده است که البته شرایط محیطی و فرهنگی و اقتصادی ایجاب کننده نوع کاربرد رنگ نیز بوده است. و این شرایط گاه، ویژگی‌ مشترک بین مناطق و دوره‌های مختلف می‌باشد. مجسمه‌های رنگ شده در دروه معاصر نیز از تنوع و تعدد بیشتری نسبت به آثار دوره‌های قبل برخوردار می‌باشند. که این مسئله تحقیق و پژوهش انجام شده را سنودت بیشتری داده است.

 

 

واژگان کلیدی:

مجسمه Sculpture

نقاشی Painting

معاصر Contemporary

حجم Statue

رنگ Paint

فرم Form

 

 

 

مقدمه 

تحول کاربرد رنگ در مجسمه سازی از آغاز مسیحیت تا کنون موضوع مورد بررسی و تحقیق در این پژوهش می‌باشد که پرداختن به این بخش از هنر انسانی، دارای اهمیت فراوانی است. به طوری که گاه با بررسی اثری می‌توان به ویژگی‌های فرهنگی، اجتماعی قومی و قبیله ای که از صحنه روزگار محو شده اند پی برد. انسان از دیرترین ایام به ساخت و ساز احجام و نقش بر جسته‌ها با دلایل مختلفی پرداخته‌است و با توجه به ویژگی‌ اجتماعی و کاربرد هر کدام آن را رنگ‌آمیزی کرده‌است.برخی از باستان شناسان می‌گویند، به کار بردن رنگ به عنوان یک سمبول ممکن است در حدود بیست‌هزار سال پیش در آفریقا شروع شده باشد. مطالعه آثار کشف شده از منطقه‌ای در جنوب زامبیا در قاره آفریقا، فرضیه آغاز به کار بردن رنگ‌ در ارتباط میان انسان‌ها در این منطقه را به وجود آورده است. و اشیای به جا مانده از یکی از نخستین تمدن‌های بشری در زامبیا کاربرد رنگ‌های مایع یا جامد که احتمالا برای نقاشی یا نشانه گذاری روی بدن انسان به کار می‌رفته است را اثبات کرده است. 

 

تا پیش از این، نقاشی‌های روی صدف در منطقه‌ای در خاور میانه به عنوان قدیمی‌ترین سند به کارگیری رنگ توسط بشر شناخته می‌شد. چه بسا بشر زودتر از آنچه یافته‌های باستان شناسی نشان می‌دهد، به این قابلیت دست یافته باشد. استفاده از رنگ به عنوان نماد سراغازی بر برقراری ارتباط کلامی بوده است. ساکنین این منطقه (زامبیا) از گل اخری برای به دست آوردن رنگ استفاده می‌کرده و با استفاده از این فن‌آوری، رنگ‌های مختلفی از جمله رنگ‌های قرمز، زرد، قهوه‌ای، صورتی، سیاه و حتی ارغوانی بدست آورده است. در مجموع بر هیچ کس ضرورت واهمیت پرداختن به این مسئله پوشیده نیست.با توجه به مطالب و تصاویر به دست آمده و رسیدن به پاسخ مناسب در ارتباط با سوالات پیش‌آمده این تحقیق در چهار فصل ارائه گردیده است که به اختصار به توضیح فصول می‌پردازیم.

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

فصل اول:

1-1 - پیشنه‌ی کاربرد رنگ در مجسمه‌سازی تا قبل از آغاز مسیحیت

2-1- بین‌النهرین

3-1- ایران باستان

4-1- مصر

5-1- یونان

6-1- چین باستان

فصل دوم 

1-2- بررسی کاربرد رنگ‌ در پیکره‌سازی بعد از مسیحیت 

2-2- بخش اول

3-2- صدر مسیحیت 

4-2- قرون وسطی

5-2- دوره رنسانس

6-2- بخش دوم: بکارگیری رنگ در پیکره‌سازی مشرق زمین بعد از مسیحیت

7-2- ایران

8-2- چین

9-2- هند

10-2- ژاپن

بخش سوم استفاده از رنگ در حجمهای هنر بدوی

11-2- آفریقا

12-2- آمریکا 

1-13–2- آمریکای شمالی

2-13-2- آمریکای مرکزی

3-13-2- آمریکای جنوبی

4-13-2- اقیانوسیه

13-2- استفاده از رنگ در مجسمه‌ سازی هنر معاصر 

فصل سوم 

اهداف بکارگیری رنگ در مجسمه‌سازی

1-3- بخش اول 

1-1-3- تزئینی صوری تزئینی (فرمال) 

2-1-3- ایجاد روابط بصری بین عناصر فرم 

3-1-3- ایجاد جلوه‌های خاص 

4-1-3- ایجاد فضای فانتزی

2-3- محتوائی

1-2-3- نزدیک شدن به واقعیت موضوع یا مضمون 

2-2-3- دور شدن و ایجاد فاصله و غرابت 

3-2-3- نماد و سمبول 

3-3- مسائل فنی

1-3-3- محافظت از مواد حساس در محیط

2-3-3- تغییر ظاهری در جنسیت اثر 

4-3- میزان بکارگیری رنگ در آثار حجمی:

1-4-3- هنر پارینه سنگی

2-4-3- بین النهرین

3-4-3- ایران 

4-4-3- چین

5-4-3- هند

6-4-3- ژاپن 

7-4-3- هنر بدوی

8-4-3- یونان 

9-4-3- صدر مسیحیت

10-4-3- قرون وسطی

11-4-3- رنسانس- باروک

12-4-3- هنر مدرن

5-3- بخش 3 دلایل انتخاب رنگ متناسب با فضای قرارگیری 

1-5-3- رنگ در مجسمه

2-5-3- رنگ مجسمه و محیط

3-5-3- رابطه مجسمه‌ با محیط

6-3- نوع رنگها و مواد بکار رفته در آثار حجمی

1-6-3- سنگ

2-6-3- فلزات 

3-6-3- چوب 

4-6-3- گچ 

5-6-3- سفال

6-6-3- مواد جدید

7-3- تحولات جدید در بخش رنگ در آثار حجمی 

1-7-3- از مواد جدید مطالبی قسمتهایی کم استخراج شود

2-7-3- استفاده از اشیا و آماده 

 

 

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود