تاثیر روشهای نوروسایکولوژی بیکر در درمان دانش آموزان ابتدایی دچار نارساخوانی تحولی
تاثیر روشهای نوروسایکولوژی بیکر در درمان دانش آموزان ابتدایی دچار نارساخوانی تحولیهدف از این پایان نامه تاثیر روشهای نوروسایکولوژی بیکر در درمان دانش آموزان ابتدایی دچار نارساخوانی تحولی می باشد
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 300 |
| حجم | 0 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
| دسته بندی | روانشناسی،علوم تربیتی واجتماعی |
توضیحات کامل
دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی
تاثیر روشهای نوروسایکولوژی بیکر در درمان دانش آموزان ابتدایی دچار نارساخوانی تحولی
(مطالعه موردی:دانش آموزان 11-9 ساله شهر تهران در پایه های سوم، چهارم و پنجم ابتدایی)
آپدیتها:
1ـ آزمون وکسلر کودکان
2ـ فرم تاریخچه موردی
3ـ آزمون اختلال خواندن
4ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV
چکیده
در پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد 165 نفر از دانش آموزان مشکوک به نارساخوانی در مقطع ابتدایی از پایه های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد 60 دانش آموز پس از اجرای آزمونهای تشخیصی ( از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک ) به صورت هدفمند برگزیده شدند. سپس، آزمودنیهای نارساخوان بر مبنای مقیاس طبقه بندی بیکر، درچهارگروه آزمایشی وگواه نوع L/p ( تعداد هر گروه 15 نفر ) به صورت تصادفی جایگزین شدند.
پس از اجرای پیش آزمون در هر دو گروه، گروههای آزمایشی نوع L/p به مدت 20 جلسه، تحت درمان شیوه های نوروسایکولوژی (HSS ) قرار گرفتند. اما گروههای گواه نوع L/p، هیچگونه روش درمانی را دریافت نکردند. پس از آن، در هر دو گروه آزمایشی و گواه، پس آزمون ( بلافاصله پس از اتمام درمان ) و آزمون پی گیری ( پس از گذشت 4 ماه ) به اجرا درآمد. در پایان داده های بدست آمده با روش آماری تحلیل واریانس آمیخته، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمونt وابسته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهشی حاکی از آن بود که اولاً مداخله های نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر سبب افزایش میزان دقت و درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L گردید. همچنین این شیوه ها موجب افزایش میزان درک وسرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p گردید. ثانیاً، کاربرد این شیوه های درمانی موجب پایداری اثرات درمان ( پس از گذشت 4 ماه ) در این گروه از کودکان شد.
کلمات کلیدی:
نارساخوانی
نارساخوانی تحولی
اختلالهای یادگیری
نوروسایکولوژی بیکر
مقدمه
در قرن حاضر، نارساخوانی یکی از مباحث چالش برانگیز آموزش و پرورش ویژه به شمار می رود. به اعتقاد پاره ای از متخصصان اختلالهای یادگیری حدود 80 درصد دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری، در خواندن مشکل دارند ( به نقل از لرنر، 1997 ). ضعف در خواندن معمولاً منجر به مشکلات دیگری می شود. این گونه کودکان فرصت های استخدامی را از دست می دهند. بسیاری از کودکان به خاطر عملکرد تحصیلی ضعیف و شکست های مکرر از مدرسه اخراج می شوند.
فن آوری پیشرفته و اتوماتیک شدن کارها در جهان امروز ایجاب می کند که افراد تحصیلات بالایی داشته باشند. مشاغل قدیمی به سرعت منسوخ می شود و فرایند بازآموزی به صورت ضرورتی اجتناب ناپذیر درمی آید. و پیش بینی می شود کارمندان در هر شغلی به دفعات مجبور شوند به بازآموزی در حرفه خود بپردازند تا آمادگی های لازم را برای مشاغل جدید کسب کنند. توانایی خواندن به صورتی کارآمد، ابزاری مهم در بازآموزی و حفظ شغل است. به هر حال، خواندن مشکل تحصیلی عمده ای برای دانش آموزان ناتوان در یادگیری است. ناتوانی خواندن پیامدهای بسیار جدی در مورد پیشرفت تحصیلی، استخدام و موفقیت در زندگی دارد ( لرنر، 1997 ).
کودکان مبتلا به نارساخوانی در هنگام خواندن مرتکب اشتباهات متعددی می شوند. این اشتباهات با حذف، افزودن یا وارونه نمودن کلمات مشخص می شود. این کودکان در تفکیک بین حروف از نظر شکل و اندازه دچار مشکل هستند، به خصوص حروفی که فقط از نظر جهت یابی و طول خطوط با هم تفاوت دارند. سرعت خواندن آنها پایین و غالباً با حداقل درک همراه است. اکثر کودکان نارساخوان توانایی رونویسی از متن چاپی را دارند، اما تقریباً آنها درهجی کردن ضعیف هستند. این کودکان ممکن است از وسط یا آخر کلمه شروع به خواندن نمایند. نارسایی در به خاطر آوردن و عدم استمرار فراخوانی موجب می شود که فرد اسم و صدای حروف را بخوبی به خاطر نیاورد و از آن پرهیز می کنند. اضطراب آنها در مقابل تقاضاهایی که زبان نوشتاری را ایجاب می کند، افزایش می یابد، اکثر کودکان مبتلا به نارساخوانی که آموزشهای کمکی دریافت نمی کنند ممکن از شکست مستمر و یاس ناشی از آن دچار احساس شرم و تحقیر شوند. با گذشت زمان این احساسها عمیق تر می گردند. کودکان بزرگتر ممکن است احساس خشم یا افسردگی پیدا کنند و احترام به نفس پایین نشان دهند. ( کاپلان ـ سادوک، 2003 ، ترجمه رفیعی ورضاعی ).
فهرست مطالب
فصل اول: مقدمه 2
1ـ بیان مسأله 6
2ـ اهمیت و ضرورت مسأله 13
3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش 15
4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها 18
خلاصه 20
فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات
بخش اول: مبانی نظری 22
1ـ تعریف اختلالهای یادگیری 22
2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری 30
1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز 30
2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان 33
3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس 43
4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون) 44
3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR 44
1) اختلال خواندن 45
2) اختلال در ریاضیات 46
3) اختلال بیان نوشتاری 48
4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS) 49
4ـ تعریف خواندن 50
5ـ تحول خواندن 55
6ـ مدل های خواندن 56
1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین 56
2) مدل تعاملی جبرانی 57
3) مدل پیوندگرایی 59
4) مدل آوایی 61
5) مدل ببین و بگو 63
6) مدل تعادل خواندن بیکر 63
7ـ نارساخوانی 70
1) تعریف نارساخوانی 70
2) نشانه های بالینی نارساخوانی 75
3) اختلالهای همراه با نارساخوانی 81
الف ـ اختلالهای جانبی شدن 81
ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی 82
ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها 83
د ـ تأخیر زبان گفتاری 85
هـ ـ اختلالهای ادراکی 86
و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت 87
ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD 88
ح ـ اختلالهای رفتاری 91
4) شیوع نارساخوانی 94
5) تاریخچه نارساخوانی 95
6) سبب شناسی نارساخوانی 99
الف ـ عوامل ژنتیکی 100
ب ـ عوامل عصب شناختی 103
ج ـ تقارن نیمکره های مغزی 107
د ـ غلبه طرفی مغز 111
هـ ـ عوامل حرکتی 114
و ـ عوامل شناختی 115
ز ـ عوامل رفتاری 118
ح ـ عوامل محیطی 121
ط ـ عوامل عاطفی 122
8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی 124
9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی 124
10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی 131
الف ـ نارساخوانی اکتسابی 131
ب ـ نارساخوانی تحولی 140
11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر 148
12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر 154
13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر 156
1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) 156
2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) 156
14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L 158
15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L 162
16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر 164
بخش دوم: یافته های پژوهشی 168
خلاصه 180
فصل سوم: روش تحقیق
1ـ طرح تحقیق 184
2ـ روشهای آماری 185
3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن 186
4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه 187
5ـ ابزارهای پژوهشی 188
1) آزمون وکسلر کودکان 188
2) آزمون اختلال خواندن 188
3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV 199
4) جعبه آموزشی لامسه ای 203
5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM 206
6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا 209
7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر 211
8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر 212
1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS) 212
2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac) 221
خلاصه 227
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل
1ـ ارائه نتایج کمی 229
الف: توصیف داده ها 229
ب ـ تحلیل داده ها 234
ـ تحلیل واریانس آمیخته (3 2) 234
فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: 235
فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL 241
فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP 246
فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p 252
خلاصه 258
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها 260
2ـ محدودیتها 270
3ـ پیشنهادات 271
4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی 272
منابع
1) منابع فارسی 274
2) منابع انگلیسی 276
فهرست جدول ها و نمودارها
جدول ها
عنوان صفحه
جدول 1: مشخصات گروههای آزمایشی و گواه نوع L 229
جدول 2: مشخصات گروههای آزمایشی و گواه نوع P 229
جدول 3: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه خطای خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع L 230
جدول 4: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه درک خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع L 231
جدول 5: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون اختلال خواندن (مولفه درک خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع P 232
جدول 6: میانگین و انحراف معیار حاصله از اجرای آزمون و اختلال خواندن (مولفه سرعت خواندن) برای گروههای آزمایشی و گواه نوع P 233
جدول 7: نتایج تحلیل واریانس آمیخته برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات خطای خواندن نوع L 235
جدول 8: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون در نمرات خطای خواندن گروه آزمایشی و گواه نوع L 238
جدول 9: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه خطای خواندن) 240
جدول 10: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (3 2) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات درک مطلب گروههای آزمایشی و گواه نوع L 241
جدول 11: خلاصه نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر درک مطلب گروههای آزمایشی و گواه نوع L 244
جدول 12: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه درک خواندن ـ نوع L) 245
جدول 13: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (3 2) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات درک خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P 247
جدول 14: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر درک خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P 249
جدول 15: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه درک خواندن ـ نوع P) 251
جدول 16: نتایج تحلیل واریانس آمیخته (3 2) برای بررسی اثرات گروه و آزمون در نمرات سرعت خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P 252
جدول 17: نتایج تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر برای بررسی اثرات آزمون بر سرعت خواندن گروههای آزمایشی و گواه نوع P 255
جدول 18: نتایج آزمون آماری t وابسته برای مقایسه چندگانه میانگین های عامل آزمون (مولفه سرعت خواندن ـ نوع P). 257
نمودارها
1ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه خطای خواندن ـ نوع L) 237
2ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه درک خواندن ـ نوع L) 242
3ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه درک خواندن ـ نوع P) 248
4ـ نمودار اثر متقابل آزمون و گروه: (مولفه سرعت خواندن ـ نوع P) 253
توضیحات بیشتر و دانلود
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
بررسی انتقال افت ولتاژهای ناشی از خطاهای اتصالات سیم پیچی ترانسفورماتور
بررسی انتقال افت ولتاژهای ناشی از خطاهای اتصالات سیم پیچی ترانسفورماتورهدف از این پایان نامه بررسی انتقال افت ولتاژهای ناشی از خطاهای اتصالات سیم پیچی ترانسفورماتور می باشد
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 94 |
| حجم | 2 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
| دسته بندی | برق، الکترونیک، مخابرات |
توضیحات کامل
دانلود پایان نامه رشته برق
بررسی انتقال افت ولتاژهای ناشی از خطاهای اتصالات سیم پیچی ترانسفورماتور
چکیده:
در این پایان نامه ابتدا به مقدمه کوتاهی در مورد دامنه و مدت افت ولتاژ می پردازیم. سپس انواع اتصالات سیم پیچی ترانسفورماتور را تقسیم بندی می کنیم و سپس انتقال افت ولتاژهای ناشی از خطاهای متقارن و نامتقارن را از طریق این اتصالات توضیح می دهیم و در جدولی طبقه بندی می کنیم و اثر آن را بر روی ترانسفورماتورهای شبیه سازی شده خواهیم دید.
افت ولتاژها عبارت از کاهش کوتاه مدت rms ولتاژ است که بواسطه اضافه بارها وراه اندازی موتورهای بزرگ ایجاد می شود. این توجه به افت ولتاژها عمدتاً به واسطه مشکلاتی است که برای انواع تجهیزات حساس به وجود می آورند مانند: درایوهای کنترل سرعت، تجهیزات کنترل فرآیند و کامپیوترها که به دلیل حساسیتشان در این زمینه بد نام هستند.
دامنه یک افت ولتاژ را به چند روش می توان معین کرد. اکثر مونیتورهای موجود، دامنه افت ولتاژ را ازrms ولتاژها بدست می آورند. ولی این شرایط ممکن است در آینده کاملاً تغییر کند. چند راه دیگر برای تعیین مقدار سطح ولتاژ وجود دارد. دو مثال واضح آن یکی دامنه هارمونیک اصلی (فرکانس قدرت) ولتاژ و دیگری پیک ولتاژ در هر سیکل یا نیم سیکل هستند. تا زمانی که ولتاژ سینوسی است مهم نیست که rms ولتاژ، مولفه اصلی ولتاژ یا پیک ولتاژ برای بدست آوردن دامنه افت استفاده شود. ولی بویژه در حین افت ولتاژ اینگونه نیست.معمولاً تجهیزات به سطح ولتاژ پایین تری نسبت به سطحی که خطا اتفاق می افتد متصل می شود. بنابراین ولتاژ پایانه تجهیزات نه تنها به ولتاژ pcc بستگی دارد بلکه به اتصال سیم پیچ ترانس بین pcc و پایانه تجهیزات هم بستگی دارد.نقطه یpcc نقطه ای است که خطا و بار از آن نقطه تغذیه می شود، بعبارت دیگر جریان بار و جریان خطا در این نقطه از هم جدا می شود.
کلمات کلیدی:
خطاهای متقارن و نامتقارن
اتصالات سیم پیچی ترانسفورماتور
ترانسفورماتورهای شبیه سازی شده
فهرست مطالب
چکیده: 3
3-1 مقدمه 3
3-2 دامنه افت ولتاژ 4
3-3 مدت افت ولتاژ 4
3-4 اتصالات سیم پیچی ترانس 5
3-5 انتقال افت ولتاژها از طریق ترانسفورماتور 6
3-5-3 خطای تکفاز، بار با اتصال ستاره، ترانسفورماتور نوع دوم 7
3-5-4 خطای تکفاز، بار با اتصال مثلث، ترانسفورماتور نوع دوم 8
3-5-5 خطای تکفاز، بار با اتصال ستاره، 8
3-5-6 خطای تکفاز، بار با اتصال مثلث، 8
3-5-7 خطای دو فاز به هم، بار با اتصال ستاره، 9
3-5-9 خطای دو فاز به هم، بار با اتصال ستاره، 10
3-5-10 خطای دو فاز به هم، بار با اتصال مثلث، 10
3-5-11 خطای دو فاز به هم، بار با اتصال ستاره، 10
3-5-12 خطای دو فاز به هم، بار با اتصال مثلث، 10
3-5-13 خطاهای دو فاز به زمین 11
3-6 جمعبندی انواع خطاها 13
شکل (3-1) دیاگرام فازوری خطاها 14
3-7 خطای TYPE A ، ترانسفورماتور DD 14
شکل (3-3) شکل موج ولتاژ VBC
شکل (3-2) شکل موج ولتاژ VAB 15
شکل (3-5) شکل موج ولتاژ VAB
شکل (3-4) شکل موج ولتاژ VCA 15
شکل (3-7) شکل موج جریان IB
شکل (3-6) شکل موج جریان IA 16
شکل (3-9) شکل موج جریان IA
شکل (3-8) شکل موج جریان IA 16
3-8 خطای TYPE B ، ترانسفورماتور DD 17
شکل (3-10) شکل موجهای ولتاژ VA , VB , VC 17
شکل (3-11) شکل موجهای ولتاژ VA , VB , VC 18
شکل (3-12) شکل موجهای جریان IA , IB , IC 19
3-9 خطای TYPE C ، ترانسفورماتور DD 19
شکل (3-13) شکل موجهای ولتاژ VA , VB , VC 20
شکل (3-14) شکل موجهای ولتاژ VA , VB , VC 21
شکل (3-15) شکل موجهای جریان , IB IA 21
شکل (3-16) شکل موج جریان IA 22
شکل (3-16) شکل موج جریان IB 22
شکل (3-17) شکل موج جریان IC 23
3-10 خطاهای TYPE D و TYPE F و TYPE G ، ترانسفورماتور DD 23
3-11 خطای TYPE E ، ترانسفورماتور DD 23
شکل (3-18) شکل موجهای ولتاژ VA , VB , VC 24
شکل (3-19) شکل موجهای جریان IA , IB , IC 24
3-12 خطاهای نامتقارن ، ترانسفورماتور YY 24
3-13 خطاهای نامتقارن ، ترانسفورماتور YGYG 24
3-14 خطای TYPE A ، ترانسفورماتور DY 25
شکل (3-20) شکل موجهای ولتاژ VA , VB , VC 25
شکل (3-21) شکل موجهای جریان IA , IB , IC 25
شکل (3-22) شکل موجهای جریان IA , IB , IC 26
3-15 خطای TYPE B ، ترانسفورماتور DY 26
3-16 خطای TYPE C ، ترانسفورماتور DY 28
3-17 خطای TYPE D ، ترانسفورماتور DY 30
3-18 خطای TYPE E ، ترانسفورماتور DY 31
3-19 خطای TYPE F ، ترانسفورماتور DY 32
3-20 خطای TYPE G ، ترانسفورماتور DY 34
3-21 شکل موجهای ولتاژ – جریان ترانسفورماتور پنج ستونی برای خطای TYPE A 36
شبیه سازی با PSCAD 36
شبیه سازی با برنامه نوشته شده 38
3-22 شکل موجهای ولتاژ – جریان ترانسفورماتور پنج ستونی برای خطای TYPE B 41
شبیه سازی با PSCAD 41
شبیه سازی با برنامه نوشته شده 44
3-23 شکل موجهای ولتاژ – جریان ترانسفورماتور پنج ستونی برای خطای TYPE C 47
شبیه سازی با PSCAD 47
شبیه سازی با برنامه نوشته شده 49
3-24 شکل موجهای ولتاژ – جریان ترانسفورماتور پنج ستونی برای خطای TYPE D 52
شبیه سازی با PSCAD 52
شبیه سازی با برنامه نوشته شده 55
3-25 شکل موجهای ولتاژ – جریان ترانسفورماتور پنج ستونی برای خطای TYPE E 58
شبیه سازی با PSCAD 58
شبیه سازی با برنامه نوشته شده 60
3-26 شکل موجهای ولتاژ – جریان ترانسفورماتور پنج ستونی برای خطای TYPE F 63
شبیه سازی با PSCAD 63
شبیه سازی با برنامه نوشته شده 66
3-27 شکل موجهای ولتاژ – جریان ترانسفورماتور پنج ستونی برای خطای TYPE G 69
شبیه سازی با PSCAD 69
شبیه سازی با برنامه نوشته شده 71
3-28 شکل موجهای ولتاژ – جریان چند باس شبکه 14 باس IEEE برای خطای TYPE D در باس 5 با مقدار 75
3-29 شکل موجهای ولتاژ – جریان چند باس شبکه 14 باس IEEE برای خطای TYPE G در باس 5 با مقدار 81
3-30 شکل موجهای ولتاژ – جریان چند باس شبکه 14 باس IEEE برای خطای TYPE A در باس 5 با مقدار 87
منابع 93
توضیحات بیشتر و دانلود
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
چارچوب نظری و پیشینه پژوهش رابطه تنیدگی شغلی و میزان خطای انسانی
چارچوب نظری و پیشینه پژوهش رابطه تنیدگی شغلی و میزان خطای انسانیدانلود چارچوب نظری و پیشینه پژوهش رابطه تنیدگی شغلی و میزان خطای انسانی بصورت جامع و کامل برگرفته شده از پایان نامه کارشناسی ارشد با منابع بروز و جدیداین فایل بصورت انحصاری برای فروشگاه فایلینا تولید شده و در هیچ جای دیگه ای بجز این فروشگاه پیدا نمی شود
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 191 |
| حجم | 2 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
| دسته بندی | مدیریت |
توضیحات کامل
دانلود میانی نظری پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت دولتی
مبانی نظری و پیشینه تحقیق رابطه تنیدگی شغلی و میزان خطای انسانی
* با قیمت دانشجویی، ارزان و مناسب :)-
** فایل منحصر به فرد، بصورت جامع و کامل و با منابع بروز و جدید خریداری کنید.
*** این فایل بصورت انحصاری برای فروشگاه فایلینا تولید شده و در هیچ جای دیگه ای بجز این فروشگاه پیدا نمی شود.
پشتیبانی همیشگی توسط : maryam.alkasir70@gmail.com
چکیده
بسیاری از سوانح هوایی بر اثر یک خطای ساده و پیش پا افتاده و یا عدم درک صحیح پیش می آید. به ندرت ممکن است یک سانحه بر اثر تنها یک علت باشد. حوادث نوعا ترکیبی از چندین علت مختلف دارند و وقتی که هر کدام را به تنهایی بررسی می نماییم اغلب مهم به نظر نمی رسند اما ترکیب با سایر عوامل باعث کامل شدن ترتیبی از علل نامربوط می گردند که منجر به سانحه شده اند، به این پدیده زنجیره حوادث گویند. برای جلو گیری از رویداد هوایی، شناسایی عناصر این علل قبل از تکمیل زنجیره حوادث ضروری است.
استرس بعنوان نوعی تنیدگی جسمی ویا روان شناختی نقش پررنگی برعملکردکارکنان مراقبت پرواز در صنعت حمل ونقل هوایی دارد. استرس قطعا دامنه توجه و تمرکز را کاهش می دهد همانطور که بر حافظه کوتاه مدت و بلند مدت تاثیر منفی دارد بطوریکه ایجاد تصویر ذهنی مناسب کارکنان مراقبت پرواز را در شرایط ترافیکی معین و فضای مشخص جهت ارائه سرویس مراقبت پرواز دشوار ویا غیر ممکن می سازد. علاوه بر این تاثیر استرس ممکن است کنترلر را به سمت ارتکاب لغزشهایی نظیر خطاهای کلامی، شنیداری، دیداری، نوشتاری، و یا انحراف ذهنی هدایت کند. این لغزشها و انحرافات می توانند به خطاهای گوناگونی منجر شوند که متعاقبا می توانند به همجواری یا تصادم هواپیما ها منتهی گردند.
در این پژوهش تاثیر استرس بر بروز اینگونه خطاهای انسانی مورد بحث قرار گرفته است. در این پژوهش از یک پرسش نامه محقق ساخته برای سنجش تاثیر سطح استرس بر میزان ارتکاب خطاهای ناشی از لغزش و انحراف غیر عمدی کارکنان مراقبت پرو از استفاده شده است. جامعه آماری مورد تحقیق در این پژوهش کلیه کارکنان مراقبت پرو از فرودگاه بین المللی مهر آباد است و نمونه مورد مطالعه 40 نفر از این کارکنان بود که به روش تصادفی ساده انتخاب شدند. با توجه به نتایج آزمون فرضیات بدست آمده، رابطه آماری معناداری میان این دو عامل بدست آمد.
کلمات کلیدی:
تنیدگی
فشار روانی
خطای انسانی
ساختار سازمانی
حمل و نقل هوایی
مقدمه
در دهه اخیر موضوع استرس و آثار آن در سازمانها مورد توجه بسیار واقع گردیده است اگر چه در علم پزشکی مساله فشار عصبی و علل و عوارض آن مدتهاست مورد بررسی و تحقیق قرار دارد اما باب این بحث در رفتار سازمانی تازه گشوده شده است.علیرغم این نظر که استرسهای مفید نیز وجود دارد و مقداری از فشارهای عصبی برای ایجاد تحرک و تلاش در انسان ضروری است، زمانی که بحث استرس مطرح می شود بیشتر به عوارض و ضایعات آن توجه شده واسترس مفید مد نظر قرار نمی گیرد.
به هرحال استرس اثرات فراوانی بر عملکرد و فعالیتهای اعضای سازمان دارد. مدیران، کارکنان و ارباب رجوع سازمان تحت تاثیر فشارهای عصبی دچار حالات روانی خاصی می شوند و دست به اعمالی می زنند که مستقیما در باز دهی سازمان منعکس می گردد. فشارهای عصبی دارای آثار جسمانی نیز هست و از این طریق هم به سازمان لطمات شدیدی می آورد. استرسهای حاد نیروی انسانی سازمان را هم ضایع می کند و هدف سازمان را دستخوش تزلزل می سازد. عده ای از صاحبنظران رفتار سازمانی استرس را بیماری شایع قرن نامگذاری کرده اند. شاید هم به راستی دوران ما عصراسترس و فشارهای عصبی است، دوره ای که در آن انسان بیش از هر زمان دیگری در معرض عوامل موجد استرس قرار گرفته و در چنین جهان پر هیاهویی چگونه می توان از استرس اجتناب کرد یا به مصاف و مقابله پرداخت؟ عوامل موجد استرس چیست و چگونه می توان آن را مدیریت کرد؟
خطای انسانی هم به عنوان یک عامل شناخته شده در بیشتر وقایع هواپیمایی دیده می شود. این خطا ها اغلب توسط افراد معمولی، سالم، صلاحیت دار، با تجربه، و کاملا مجهز به تجهیزات تجربه می شوند. چندین روش برای مطالعه خطاهای انسانی وجود دارد. یک از این روشها بررسی رفتارهای فردی در سطوح مختلف است. از میان مولفه های گوناگون رفتار فردی (مانند هوش، شخصیت، انگیزش، ارزشها و نگرشها، ادراک، احساسات، و یادگیری) استرس بعنوان مولفه ای تاثیر گذار بر خطا های مرتبط با عامل انسانی شناخته می شود. این تحقیق بر آن است تا تاثیر منفی سطوح مختلف استرس (تنیدگی) را بر بروز خطای عامل انسانی مورد بررسی قرار دهد.
فهرست مطالب
. فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق
.. بخش اول: تنیدگی
.. مقدمه
.. رهیافتها نسبت به فشار روانی
... خود تنظیمی/پزشکی
... ارزیابی شناختی
... انطباق فرد با محیط
... روانکاوی
... الگوی هانزسلیه: مفهوم سازگاری
... الگوی هلمز و راهه: وقایع زندگی
.. ماهیت دوگانه فشار روانی
.. تعریف تنیدگی
.. تئوریهای تنیدگی
... استرسورهای خرد و کلان
... مدل شخص– محیط
... نظریه شخص – محیط در قلمرو غیرکاری
... مدل تنیدگی شغلی کاراسک
... ناسازگاری سبک زندگی
... نظریه تنیدگی پنهان
... منابع تنیدگی: مدل چهار سطحی تنیدگی
.... عوامل فردی
..... استرسورهای شخصی
..... استرس ادراک شده
..... کفایت پاداش
..... محیط ادارک شده غیردوستانه
..... نوع کارمند
..... چرخش شغلی و بازنشستگی
..... استرسورهای خصوصیات غیر شخصی کارمند
..... نوبت کاری
...... مشکلات نوبتکاری
...... ریتم سیرکادین
...... پیامدهای نوبتکاری
...... مشکلات مربوط به خواب
...... مشکلات بالینی
...... مشکلات غیر بالینی
..... انواع مشاغل و ویژگیهای شغل
..... زمان یا فاصله رفت و آمد و نوع وسیله حمل و نقل
..... مسافرت شغلی
..... استرسورهای شغل
..... تقاضاهای شغلی
..... فشارهای نقش( تعارض و ابهام در نقش)
..... مسئولیت
..... رابطه با سرپرست
..... یکنواختی، گرانباری نقش یا کمباری نقش
..... تصمیم گیری
.... عوامل گروهی
..... فرهنگ
..... گروه
.... عوامل سازمانی
..... جو سازمانی
..... فناوری
..... اثرات روانی
..... تشویش اطلاعاتی
..... تغییر
..... محیط طبیعی سازمان
.... عوامل فراسازمانی
..... عوامل محیطی
..... عوامل خانوادگی
..... استرسورهای وجهه و اعتبار
..... عوامل اقتصادی
..... سلامت
..... روابط اجتماعی
.... تفاوتهای فردی و عوامل وضعیتی تعدیل کننده تنیدگی
..... ارزیابی شناختی عوامل تنیدگی
..... تنیدگی کوتاه مدت یا بلند مدت
..... حمایت اجتماعی
..... مدیریت زمان
..... مذهب و معنویت
..... جنسیت و تأثیر آن بر تنیدگی
..... الگوهای رفتاری (نوع الف و نوع ب)
..... شخصیت خستگی ناپذیر یا نستوه
...... تعریف سرسختی
...... مولفه‌های سرسختی
....... کنترل
....... تعهد
....... چالش
..... عوامل شخصیتی
...... خوداتکایی، بی تعلقی یا تعلق بیش از حد
...... عزت نفس یا احترام به خود
...... کانون کنترل درونی
...... توان
.... پیامدهای تنیدگی
..... پیامدهای شناختی
..... پیامدهای روانشناختی (نگرشی)
...... تحلیل رفتگی
....... مدل تحلیل رفتگی
...... افسردگی و سایر بیماریهای روانی
...... رضایت شغلی
..... پیامدهای رفتاری
...... تاخیر، غیبت، جابجایی و ترک خدمت
...... سیگار و سوء مصرف مواد(ضایع کردن جسم)
...... عملکرد
....... رابطه میان فشار روانی و عملکرد - قانون یرسون
...... سوانح
..... پیامدهای فیزیو لویک
...... سلامت عمومی
.... استراتژیهای مدیریت تنیدگی
..... استراتژیهای سازمانی پیشگیری تنیدگی
...... پیشگیری از تنش زاها (راهبردهای مسأله محور)
....... طراحی مجدد شغل
....... شفاف سازی نقش
....... برنامه زمانی کار
....... سبک مدیریت و ساختار سازمانی
....... فرهنگ سازمانی و ارتباطات
....... نظام پاداش عادلانه
...... پیشگیری از تنیدگی (راهبردهای احساس محور)
....... تیم سازی
....... حمایت اجتماعی
....... مشاوره های روانی
...... پیشگیری و درمان پیامدهای تنیدگی
....... برنامه های کمک به کارکنان
....... زمان استراحت کافی
....... مرخصی تنیدگی
....... بهبود شرایط کاری
..... راهبردهای فردی پیشگیری تنیدگی
...... پیشگیری از تنش زاها ( راهبردهای مسأله محور)
....... خوش بینی اکتسابی
....... مدیریت زمان
....... فعالیتهای اوقات فراغت
...... پیشگیری از تنیدگی (راهبردهای احساس محور)
....... انطباق
....... عوامل وضعیتی و شخصی
....... ارزیابی شناختی عوامل تنیدگی
....... فنون سازگاری
....... ورزش
...... پیشگیری و درمان پیامدهای تنیدگی
....... خود گشودگی(افشا)
....... آرام سازی
....... رژیم غذایی
....... بازخور زیستی
....... فعالیتهای غیر هوازی: مراقبه
....... درمان
.. بخش دوم: خطای عامل انسانی
.. مقدمه
.. رویکردها به خطای عامل انسانی
... رویکرد شناختی
... رویکرد ارگونومیک یا سیستمی
... رویکرد رفتاری
... رویکرد طب هوایی
... رویکرد روانی اجتماعی
... رویکرد سازمانی
... سیستم طبقه بندی و تحلیل عوامل انسانی
.... مدل دلایل سانحه ریزن
..... مؤلفه‌های یک سیستم تولیدی
..... نقص یک سیستم تولیدی
..... نقاط قوت و محدودیتهای مدل ریزن
..... تعریف حفره های موجود در پنیر: سیستم طبقه‌بندی و تحلیل عوامل انسانی
...... اعمال غیرایمنی اپراتورها
....... خطاها
........ خطاهای تصمیم‌گیری
........ خطاهای ادارکی
....... تخلفات روزمره
....... تخلفات استثنایی
...... پیش زمینه‌های اعمال غیر ایمن
....... شرایط اپراتورها
....... حالتهای ذهنی ناسازگار
....... حالتهای ناسازگار جسمانی
....... محدودیتهای ذهنی و جسمی
....... عوامل پرسنلی
....... مدیریت منابع تیمی
....... آمادگی شخص
....... عوامل محیطی
....... محیط تکنولوژیک
...... سرپرستی غیر ایمن
....... سرپرستی ناکافی
....... برنامه‌ریزی نامناسب عملیات
....... ناتوانی در اصلاح مشکل شناخته شده
....... تخلفات سرپرستی
...... تاثیرات سازمانی
....... مدیریت منابع
....... جو سازمانی
....... فرایندهای سازمانی
.. بخش سوم: نتیجه گیری
منابع فارسی
منابع لاتین
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
توضیحات:
فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc
بدون هیچ تگ و تبلیغات، قابلیت پرینت دارد
پشتیبانی همیشگی توسط : maryam.alkasir70@gmail.com
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
توضیحات بیشتر و دانلود
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
پایان نامه پیش بینی خطای نرم افزار با داده کاوی
پایان نامه پیش بینی خطای نرم افزار با داده کاویپایان نامه پیش بینی خطای نرم افزار با داده کاوی با عنوان استفاده از داده کاوی در پیشبینی خطای نرمافزار بر اساس متریکهای کد و وابستگی می باشد
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 98 |
| حجم | 1074 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | docx |
| دسته بندی | رشته فناوری اطلاعات (IT) |
توضیحات کامل
پایان نامه پیش بینی خطای نرم افزار با داده کاوی با عنوان استفاده از داده کاوی در پیشبینی خطای نرمافزار بر اساس متریکهای کد و وابستگی می باشد.تضمین کیفیت نرمافزار همیشه دارای محدودیتهای زمان و هزینه بوده است. به منظور رسیدن به کیفیت بالا و کاهش محدودیتها، مدیران همواره سعی کردهاند تا بخشهای مستعد خطا را در نرمافزار پیشبینی نمایند و منابع مذکور را به صورت موثری به این بخشها اختصاص دهند. پیش از این، محققین روشهای خودکاری را برای کمک به مدیران در این امر مهم معرفی و از آنها استفاده کردهاند.
روشهای خودکار مذکور با استفاده از اندازه گیری معیارهای مختلف نرمافزار و یافتن ارتباط میان این معیارها و خطاهای نرمافزاری، همواره سعی در افزایش سرعت و دقت در پیشبینی خطا داشته اند. به نوعی میتوان این معیارها را در چهار دسته که عبارتند از معیارهای پیچیدگی، دادههای تاریخی، معیارهای طراحی و معیارهای وابستگی، قرار داد. اگرچه معیارهای استفاده شده، تا حدودی موثر هستند اما هنوز هیچکدام موفق به پیشبینی تمامی خطاهای موجود نشدهاند. در این رساله، ما با توسعه دادن مفهوم وابستگی در نرمافزار، به معرفی مفهوم جدیدی به نام درخت وابستگی میپردازیم. این مفهوم به ما کمک میکند تا با در نظر گرفتن تمامی وابستگیهای مستقیم و غیر مستقیم در بین اجزای نرمافزار، معیارهای جدیدی را استخراج نماییم که این معیارها می‌توانند عملاً نتایج مطلوب‌تری را نسبت به معیارهای پیشین، در پیشبینی خطا ارائه دهند.
فهرست مطالب
1-مقدمه: 13
2- پیشینه پژوهشی: 16
2-1-معیارهای نرمافزار 16
2-2-معیارهای وابستگی: 17
2-3-معیارهای تاریخی: 18
2-4-بررسی فعالیتهای گذشته 19
2-4-1- بررسی فعالیتها در زمینه معیارهای کد : 19
2-4-2- بررسی فعالیتها در زمینه معیارهای تاریخی: 22
2-4-3- بررسی فعالیتها در زمینه معیارهای وابستگی: 25
3-درخت وابستگی: 30
4-فرضیات: 40
5-جمع آوری داده: 41
5-تحلیل و مقایسه: 55
6-نتیجه گیری: 91
7-مراجع: 92
فهرست تصاویر
شکل 1: نمونهای از وابستگیهای میان کلاسها 29
شکل 2: نمونهای از وابستگیهای پیچیده در میان کلاسها 30
شکل 3: تصویری از نمای کلی برنامه Class Dependency Analyzer 37
شکل 4: نمونهای از کلاس دیاگرام نمایش داده شده در برنامه Class Dependency Analyzer 37
شکل 5: نمایش تمامی کلاسهای وابسته به یک کلاس خاص در برنامه Class Dependency Analyzer 38
شکل 6: نمونهای از یک گراف جهت دار 39
شکل 7: ماتریس وابستگی مربوط به گراف جهت دار در شکل شماره 6 39
شکل 8: درخت وابستگی تشکیل شده از روی ماتریس وابستگی شکل 7 42
شکل 9: متغیر تصادفی، انحراف معیار σ حول محور μ 53
فهرست نمودارها
نمودار 1: ارتباط بین جفتگری و انسجام 28
نمودار 2: بررسی رفتار معیار دقت در هنگام افزایش وابستگی درجه 1 46
نمودار 3: بررسی رفتار معیار دقت در هنگام افزایش وابستگی درجه 2 46
نمودار 4: بررسی رفتار معیار دقت در هنگام افزایش وابستگی درجه 3 47
نمودار 5: مقایسه نتیجه «دقت» در دسته بندی سه نسخه اکلیپس 54
نمودار 6: مقایسه نتیجه «فراخوانی» در دسته بندی سه نسخه اکلیپس 55
نمودار 7: مقایسه نتیجه «صحت» در دسته بندی سه نسخه اکلیپس 56
نمودار 8: مقایسه نتیجه «معیار F» در دسته بندی سه نسخه اکلیپس 56
نمودار 9: مقایسه نتیجه «منحنی مشخصه عملکرد» در دسته بندی سه نسخه اکلیپس 57
نمودار 10: مقایسه نتیجه «کاپا» در دسته بندی سه نسخه اکلیپس 57
نمودار 11: مقایسه نتیجه «انحراف معیار» در دسته بندی سه نسخه اکلیپس 58
نمودار 12: مقایسه نتیجه «دقت» در دسته بندی آپاچی بر روی متریکهای کد و درخت وابستگی 59
نمودار 13: مقایسه نتیجه «فراخوانی» در دسته بندی آپاچی بر روی متریکهای کد و درخت وابستگی 60
نمودار 14: مقایسه نتیجه «صحت» در دسته بندی آپاچی بر روی متریکهای کد و درخت وابستگی 60
نمودار 15: مقایسه نتیجه «معیار F» در دسته بندی آپاچی بر روی متریکهای کد و درخت وابستگی 61
نمودار 16: مقایسه نتیجه «منحنی مشخصه عملکرد» در دسته بندی آپاچی بر روی متریکهای کد و درخت وابستگی 61
نمودار 17: مقایسه نتیجه «کاپا» در دسته بندی آپاچی بر روی متریکهای کد و درخت وابستگی 62
نمودار 18: مقایسه نتیجه «انحراف معیار» در دسته بندی آپاچی بر روی متریکهای کد و درخت وابستگی 62
نمودار 19: قیاس نتیجه «دقت» در دستهبندی بر روی کل دادهها 64
نمودار 20: قیاس نتیجه «فراخوانی» در دستهبندی بر روی کل دادهها 65
نمودار 21: قیاس نتیجه «صحت» در دستهبندی بر روی کل دادهها 66
نمودار 22: قیاس نتیجه «معیار F» در دستهبندی بر روی کل دادهها 66
نمودار 23: قیاس نتیجه «منحنی مشخصه عملکرد» در دستهبندی بر روی کل دادهها 67
نمودار 24: قیاس نتیجه «کاپا» در دستهبندی بر روی کل دادهها 67
نمودار 25: قیاس نتیجه «انحراف معیار» در دستهبندی بر روی کل دادهها 68
توضیحات بیشتر و دانلود
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیات انگلیسی با عنوان تحلیل خطاهای نوشتاری زبان آموزان ایرانی در کاربرد همایندهای زبان انگلیسی
پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیات انگلیسی با عنوان تحلیل خطاهای نوشتاری زبان آموزان ایرانی در کاربرد همایندهای زبان انگلیسیدر هر زبان، بسیاری از واژگان تابع مجموعه ای از محدودیتهای معنایی می باشند که تعامل آزادانه آنان با یکدیگر در یک بافت زبانی مشخص را با محدودیت مواجه می سازد از این رو، با توجه به اهمیت کاربرد صحیح همایندها در موفقیت زبانی زبان آموزان، یکی از راهکارهای مهمی که می توان در عرصه آموزش زبان دوم از آن بهره جست
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 100 |
| حجم | 0 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
| دسته بندی | زبان و ادبیات |
توضیحات کامل
پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیات انگلیسی با عنوان
تحلیل خطاهای نوشتاری زبان آموزان ایرانی در کاربرد همایندهای زبان انگلیسی
The Collocational Errors in the Written English of Adult Iranian EFL learners: A Corpus-Based Analysis
نویسنده / محقق: مهدی حاجت پور بهبید
چکیده
الف. موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع و هدف):
ورود رایانه به حوزه تحقیق و پژوهش را می توان زمینه ساز تحولی شگرف در علوم برشمرد. به موازات بهره مندی علوم مختلف از این فناوری، علم زبانشناسی نیز در شناخت و تجزیه عناصر مختلف زبانی و کمک به آموزش زبان دوم به زبان آموزان، تا جایی پیشرفته است که امروزه زبانشناسی رایانه ای جایگاه تثبیت شده ای را در کنار گرایشات مختلف این رشته بدست آورده است.
یکی از موارد بهره مندی این رشته از رایانه، شناسایی واژگانی است که به دلیل تمایل به مجاورت با واسطه یا بی واسطه با یکدیگر در یک بافت زبانی مشخص، از آنان تحت عنوان «واژگان همایند» یاد می شود. اهمیت کاربرد صحیح واژگان همایند در نوشتار و گفتار به اندازه ای است که کلیه زبانشناسانی که در حوزه آموزش زبان دوم به تحقیق و مطالعه مشغولند، استفاده صحیح این واژگان را یکی از ملاکهای اصلی تشخیص گویشور بومی از گویشور غیربومی ارزیابی می کنند. تحقیق حاضر کاربرد همایندهای زبان انگلیسی را در انگلیسی نوشتاری زبان آموزان ایرانی مورد تحلیل قرار می دهد.
ب. مبانی نظری شامل مرور مختصری بر منابع، چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه ها:
یکی از شاخصه های اصلی زبان گویشوران غیربومی زبان، استفاده از واژگانی است که هرچند به لحاظ زبانشناختی و معناشناختی انحرافی در همسویی آنها با استانداردهای زبان دوم مشاهده نمی شود اما از دید گویشوران بومی زبان به عنوان نمونه ای از «استفاده غیربومی از واژگان» قابل تشخیص می باشند. از این رو، با فرض مشکل آفرین بودن کاربرد همایندهای زبان انگلیسی برای زبان آموزان ایرانی، سؤالات زیر به عنوان سؤالات اصلی تحقیق مطرح گردید:
1- مشکل سازترین نوع همایندهای زبان انگلیسی برای زبان آموزان ایرانی کدامند؟ به بیان دیگر، آیا انواع مختلف همایندها به یک اندازه زبان آموزان ایرانی را با مشکل مواجه می کنند؟
2- آیا زبان آموزانی که در سطوح مختلفی از توانش زبانی قرار دارند، در کاربرد همایندهای زبان انگلیسی به یک اندازه با مشکل مواجه می شوند؟ به بیان دیگر، آیا مهارت زبانی زبان آموزان بر توانش همایند گزینی آنان تأثیرگذار است؟
3- میزان تأثیرگذاری زبان اول بر خطاهای نوشتاری زبان آموزان ایرانی در کاربرد همایندهای زبان انگلیسی چقدر است؟
4- آیا زبان آموزانی که در سطوح بالاتری از توانش زبانی قرار دارند، به همان نسبت از همایندهای بیشتری در انگلیسی نوشتاری خود استفاده می کنند؟
پ. روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم، روش تحقیق، جامعه مورد تحقیق، نمونه گیری و روشهای نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، نحوه اجرای آن و شیوه گردآوری و تجزیه و تحلیل داده ها:
اصطلاح «همایند» به واژگانی اطلاق می شود که به گفته «فیرث» (1957)، استفاده همزمان و مکرر آنها در یک بافت زبانی مشخص به یکی از عادات زبانی گویشوران بومی زبان تبدیل شده و جایگزینی هر یک از آنها با واژگان مترادف، نوعی انحراف از گونه زبانی معیار به شمار می رود. بر همین اساس، هدف از تحقیق حاضر، ارزیابی توانش همایند گزینی زبان آموزان ایرانی از طریق جمع آوری، طبقه بندی و تحلیل خطاهای نوشتاری آنان در کاربرد همایندهای زبان انگلیسی است. به منظور تحقق این هدف، 87 زبان آموز ایرانی از دانشگاه علامه طباطبایی، دانشگاه تهران، دانشگاه آزاد اسلامشهر و مؤسسه آموزش زبان کیش در تحقیق حاضر شرکت کردند که پس از شرکت در آزمون زبان انگلیسی میشیگان، 72 تن از آنان برای شرکت در مرحله نهایی تحقیق انتخاب و در 3 سطح مبتدی، متوسط و پیشرفته طبقه بندی شدند.
پس از برگزاری آزمون تعیین سطح و تقسیم بندی شرکت کنندگان به 3 گروه مبتدی (Low)، متوسط (Mid)، و پیشرفته (High)، توانش زبانی زبان آموزان در زمینه انتخاب همایندهای صحیح در زبان انگلیسی از طریق ارائه موضوع و بررسی کنش نوشتاری آنان مورد ارزیابی قرار گرفت. در این راستا، کلیه ترکیبات 2 واژه ای تولید شده توسط زبان آموزان ایرانی از متون نوشتاری آنان استخراج و در 6 گروه مختلف شامل: فعل+ حرف اضافه، اسم+ حرف اضافه، صفت + اسم، قید + صفت، فعل+ قید و اسم+ فعل طبقه بندی شدند. پس از استخراج و طبقه بندی این ترکیبات، قابلیت همایندی آنان در زبان انگلیسی با استفاده از منابعی چون دیکشنری همایندهای زبان انگلیسی آکسفورد، دیکشنری همایندهای زبان انگلیسی Collins COBUILD English Dictionary و بانک اطلاعات زبانی بریتانیا British National Corpus مورد ارزیابی و خطاهای زبان آموزان ایرانی در کاربرد همایندهای زبان انگلیسی به لحاظ منشأ خطا (زبان اول یا زبان دوم) مورد تحلیل قرار گرفت.
ت. یافته های تحقیق:
تحقیق حاضر نشان داد که: 1) از میان 6 گروه مختلف همایندها، همایند «فعل + حرف اضافه» مشکل سازترین نوع همایند برای زبان آموزان ایرانی به شمار می رود؛ 2) زبان آموزانی که در سطح بالاتری از توانش زبانی قرار دارند، در انتخاب صحیح همایندهای زبان انگلیسی با دشواری کمتری مواجه می شوند؛ 3) زبان اول به میزان قابل توجهی (4/34 درصد) بر خطاهای نوشتاری زبان آموزان ایرانی در کاربرد همایندهای زبان انگلیسی تأثیرگذار است و 4) زبان آموزانی که در سطوح بالاتری از توانش زبانی قرار دارند، به همان نسبت از همایندهای بیشتری در انگلیسی نوشتاری خود استفاده می کنند.
ث. نتیجه گیری و پیشنهادات:
در هر زبان، بسیاری از واژگان تابع مجموعه ای از محدودیتهای معنایی می باشند که تعامل آزادانه آنان با یکدیگر در یک بافت زبانی مشخص را با محدودیت مواجه می سازد. از این رو، با توجه به اهمیت کاربرد صحیح همایندها در موفقیت زبانی زبان آموزان، یکی از راهکارهای مهمی که می توان در عرصه آموزش زبان دوم از آن بهره جست، همزمان ساختن آموزش یا یادگیری یک واژه با همایندهای خاص آن واژه است. تحقیق حاضر نشان می دهد که یکی از مشکلات شایع زبان آموزان ایرانی، استفاده از واژگان مترادف در بافتهای زبانی متفاوت است؛ در صورتی که به عنوان مثال، افعال و صفتهای مترادف بعضاً با مجموعه مختلفی از اسمها همراه می شوند.
افزون بر این، با توجه به نقش غیرقابل انکار زبان اول در کاربرد ناصحیح همایندهای زبان انگلیسی، انتقال عادات زبانی از زبان اول به زبان دوم را نیز باید یکی از فاکتورهای مهم و اثرگذار در فرایند آموزش زبان دوم برشمرد. همچنین، ضعف مشهود زبان آموزان ایرانی در کاربرد صحیح همایندهای زبان انگلیسی و تأثیر بازدارنده آن بر مهارت های ارتباطی آنان با گویشوران بومی زبان ایجاب می کند که واژگان همایند به عنوان ضروری ترین قالب از «قالب های زبانی پیش ساخته» نظیر کلیشه ها و اصطلاحات زبانی در مواد درسی و کتب آموزشی مورد توجه قرار گیرند.
کلید واژه ها به زبان فارسی:
پیکره زبانی
تحلیل پیکره ای زبان
توانش همایند گزینی
زبانشناسی پیکره ای
زبانشناسی مقابله ای
همایند، واژه های همایند
توضیحات بیشتر و دانلود
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود